Efecto de una intervención con tecnología sobre las percepciones de su uso y el aprendizaje del álgebra temprana
Resumen
El estudio del aprendizaje del álgebra temprana y el uso de la tecnolo- gía en la educación están cobrando más relevancia en la actualidad. Por eso, el propósito de esta investigación consistió en medir el efecto de una intervención con tecnología sobre las percepciones de su uso y el apren- dizaje de álgebra temprana en estudiantes de licenciatura y de educación primaria. El diseño fue cuantitativo, exploratorio, explicativo de corte pre- experimental con un solo grupo. La muestra se conformó por estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria y niños de educación prima- ria. Para medir las variables de estudio, se utilizaron dos instrumentos: el Mathematics with Technology Perceptions Survey y el Cuestionario para Evaluar Conocimientos Didáctico-matemáticos sobre Razonamiento Alge- braico Elemental. Como resultados generales, se observó una diferencia significativa en las percepciones del uso de la tecnología de estudiantes de licenciatura y en su nivel de conocimiento didáctico del álgebra temprana, al igual que en el nivel de conocimiento del álgebra temprana de los estu- diantes de educación primaria.
Descargas
Citas
Alsina, Á. y Acosta Inchaustegui, Y. (2018). Iniciación al álgebra en educación infantil a través del pensamiento computacional: una experiencia sobre patrones con robots educativos programables. Unión: Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 14(52), 218-235. http://www.fisem.org/www/union/revistas/2018/52/10.pdf
Álvarez, S., Cuéllar, C., López, B., Adrada, C., Anguiano, R., Bueno, A., Comas, I. y Gómez, S. (2011). Actitudes de los profesores ante la integración de las TIC en la práctica docente: estudio de un grupo de la Universidad de Valladolid. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 35, a160. https://doi.org/10.21556/edutec.2011.35.416 DOI: https://doi.org/10.21556/edutec.2011.35.416
Asghari, A. H. y Khosroshahi, L. G. (2016). Making associativity operational. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(8), 1559-1577. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9759-1 DOI: https://doi.org/10.1007/s10763-016-9759-1
Bennison, A. y Goos, M. (2010). Learning to teach mathematics with technology: A survey of professional development needs, experiences and impacts. Mathematics Education Research Journal, 22(1), 35-56.
https://doi.org/10.1007/BF03217558 DOI: https://doi.org/10.1007/BF03217558
Blanton, M., Brizuela, B. M., Gardiner, A. M., Sawrey, K. y Newman-Owens, A. (2017). A progression in first-grade children’s thinking about variable and variable notation in functional relationships. Educational Studies in Mathematics, 95(2), 181–202. https://doi.org/10.1007/s10649-016-9745-0 DOI: https://doi.org/10.1007/s10649-016-9745-0
Briz Redón, A. y Serrano Aroca. A. (2018). Aprendizaje de las matemáticas a través del lenguaje de programación R en educación secundaria. Educación Matemática, 30(1), 133-162. https://doi.org/10.24844/EM3001.05 DOI: https://doi.org/10.24844/EM3001.05
Butto Zarzar, C. y Rojano Ceballos, T. (2010). Pensamiento algebraico temprano: El papel del entorno Logo. Educación Matemática, 22(3), 55-86. http://www.scielo.org.mx/pdf/ed/v22n3/v22n3a4.pdf
Chimoni, M., Pitta-Pantazi, D. y Christou, C. (2018). Examining early algebraic thinking: Insights from empirical data. Educational Studies in Mathematics, 98(1), 56-76. DOI: https://doi.org/10.1007/s10649-018-9803-x
Fernández Martín, F. D., Hinojo Lucena, F. J. y Aznar Díaz, I. (2002). Las actitudes de los docentes hacia la formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) aplicadas a la educación. Contextos Educativos, 5, 253-270. https://doi.org/10.18172/con.516 DOI: https://doi.org/10.18172/con.516
Galindo, M. (2014). Efectos del proceso de aprender a programar con “Scratch” en el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de grado quinto de educación básica primaria. Escenarios, 12(2), 87-102. https://doi.org/10.15665/esc.v13i2.601 DOI: https://doi.org/10.15665/esc.v13i2.601
Godino, J. D., Aké, L. P., Contreras, Á., Díaz, C., Estepa, A., Blanco, T. F., Lacasta, E., Lasa, A., Neto, T., Oliveras, L. y Wilhelmi, M. R. (2015). Diseño de un cuestionario para evaluar conocimientos didáctico-matemáticos sobre razonamiento algebraico elemental. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 33(1), 127–150. https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/v33-n1-godino-ake-etal DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1468
Hewitt, D. (2016). Designing educational software: The case of grid algebra. Digital Experiences in Mathematics Education, 2(2), 167–198. https://doi.org/10.1007/s40751-016-0018-4 DOI: https://doi.org/10.1007/s40751-016-0018-4
Ibarra Cruz, S. y Rodríguez Gómez, J. (2020). Percepciones del uso de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas en estudiantes de licenciatura. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 33(1), 698-706.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2018a). Planea: resultados nacionales 2017: 3º de secundaria. https://historico.mejoredu.gob.mx/publicaciones/planea-resultados-nacionales-2017-3o- de-secundaria-lenguaje-y-comunicacion-y-matematicas/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2018b). Planea: una nueva generación de pruebas. ¿Qué evalúan las pruebas? Matemáticas. http://planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2015/PlaneaFasciculo_8.pdf
Kieran, C., Pang, J. P., Schifter, D. y Ng, S. F. (2016). Early algebra: Research into its nature, its learning, its teaching. Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-32258-2
Marmolejo Valle, J. E. y Campos Salgado, V. (2012). Pensamiento lógico matemático con Scratch en nivel básico. Revista Vínculos, 9(1), 87-95. https://doi.org/10.14483/2322939X.4208
Medrano, A. y Flores-Macías, R. C. (2018). Álgebra temprana como herramienta de análisis y comprensión de problemas aritméticos en primaria. Cultura Educación y Sociedad, 9(1), 9-26. https://revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/1808 DOI: https://doi.org/10.17981/cultedusoc.9.1.2018.01
Moreno Giraldo, G. A. (2015). Una aproximación al álgebra temprana por medio de una secuencia de tareas matemáticas de patrones numéricos [Tesis de licenciatura, Universidad del Valle]. Biblioteca Digital. https://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/handle/10893/9755/3469-0510673.pdf
Murcia Londoño, E. y Henao López, J. C. (2017). Resultados preliminares de la estrategia de uso de dispositivos robóticos en la enseñanza de las matemáticas. Entre Ciencia e Ingeniería, 11(21), 95-102.
https://doi.org/10.31908/19098367.3287 DOI: https://doi.org/10.31908/19098367.3287
Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education, 21(5). 509-523. https:// doi.org/10.1016/j.tate.2005.03.006 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.03.006
Peinado, S., Bolívar, J. M. y Briceño, L. A. (2011). Actitud hacia el uso de la computadora en docentes de educación secundaria. CONHISREMI: Revista Universitaria Arbitrada de Investigación y Diálogo Académico, 7(1), 86-105.
Pierce, R. y Ball, L. (2009). Perceptions that may affect teachers’ intention to use technology in secondary mathematics classes. Educational Studies in Mathematics, 71(3), 299–317. https://doi.org/10.1007/s10649-008-9177-6 DOI: https://doi.org/10.1007/s10649-008-9177-6
Sáez López, J. M. (2010). Actitudes de los docentes respecto a las TIC, a partir del desarrollo de una práctica reflexiva. Escuela Abierta, 13, 37-54. https://ea.ceuandalucia.es/index.php/EA/article/view/122
Valdés-Cuervo, A. A., Arreola-Olivarría, C. G., Angulo-Armenta, J., Carlos-Martínez, E. A. y García-López, R. I. (2011). Actitudes de docentes de educación básica hacia las TIC. Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(6), 379-392. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m3-6.adeb
Vale, C., Widjaja, W., Doig, B. y Groves, S. (2018). Anticipating students’ reasoning and planning prompts in structured problem-solving lessons. Mathematics Education Research Journal, 31, 1-25. https://doi. org/10.1007/s13394-018-0239-5 DOI: https://doi.org/10.1007/s13394-018-0239-5
Venenciano, L. y Heck, R. (2016). Proposing and testing a model to explain traits of algebra preparedness. Educational Studies in Mathematics, 92(1), 21-35. https://doi.org/10.1007/s10649-015-9672-5 DOI: https://doi.org/10.1007/s10649-015-9672-5
Wachira, P. y Keengwe, J. (2011). Technology integration barriers: Urban school mathematics teachers perspectives. Journal of Science Education and Technology, 20(1), 17-25. https://doi.org/10.1007/ s10956-010-9230-y DOI: https://doi.org/10.1007/s10956-010-9230-y
